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後期中等學校性別平等教育課程能力指標

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國教署性別平等教育課程教學推動小組,針對各學習領域研發性別等教育融入課程教學辦理研討會,提供教務人員完備的教學設計概念。同時為使性別平等教育持續深耕校園,因此關於新課綱「融入教學的建議」中,期盼教科用書與學校在研發教材與課程時,能適時融入性別平等以及性別權益相關議題的內容,以充實性別平等教育的教學教材與資源。並運用後期中等學校性別平等教育課程能力指標與學科課綱互相對應性別平等教育議題在高級中等學校實施,以彈性學習時間自行發展教材與教學活動之外,更加冀望以融入式課程作為手段,將性別平等教育能力指標轉化為各學習領域的知識內涵,促使學習領域知識內涵與課程結構,都能呈現性別平等教育的理念。至於融入式課程的方式可以採取消除/添加方式、貢獻方式、轉化方式和社會行動等方式進行,將性別平等教育目標與各學習領域目標重新概念化,統整並建構學習目標,藉以設計課程內容。

期盼更多現場進行教學的老師持續研發性別等教育融入課程教學或是活動學習單,充實性別平等教學資源,使得性別平等教育法在課程、教材及教學層面得以落實。

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資料來源:臺北市性別平等教育資源網

一、性別的自我了解

主要概念 能力指標

1-1 身心的發展

  • 身體特質
  • 身心保健
  • 身體意象
  • 性取向
1-1-1 悅納自己的身體特質。
1-1-2 注重青春期生理與心理的衛生保健。
1-1-3 針對個人身心狀況,積極從事體適能活動。
1-1-4 批判社會中不同性別身體被物化的現象。
1-1-5 破除文化中身體意象的性別迷思。
1-1-6 塑造無性別偏見的身體意象。
1-1-7 解構同性戀的迷思。
1-1-8 認同自己的性取向。
1-1-9 尊重多元的性取向。

1-2 性別特質

  • 性別特質的刻板化
  • 性別認同
1-2-1 認知文化對於性別特質刻板化的影響。
1-2-2 破除性別特質的刻板化。
1-2-3 尊重性別特質的多元性。

1-3 生涯發展

  • 生涯進路
  • 職場困境
  • 不同性別的成就與貢獻
1-3-1 了解性別刻板化對個人生涯發展的影響。
1-3-2 選擇生涯進路不受性別的限制。
1-3-3 批判職場的性別區隔現象。
1-3-4 分析職場中性別偏見對不同性別者產生的工作困境。
1-3-5 剖析婚姻對不同性別者生涯發展影響的現況。
1-3-6 探討不同領域中性別弱勢者的成就與貢獻。

 

二、性別的人我關係

主要概念 能力指標

2-1 性別角色

  • 性別角色的差異
  • 性別角色的刻板化
  • 性別分工
2-1-1 比較不同文化間性別角色的差異。
2-1-2 突破性別角色刻板化的限制,提出因應或改變的策略。
2-1-3 分析社會現象中性別角色產生的作用。
2-1-4 解構性別分工的偏誤。
2-1-5 扮演團隊合作中性別平等分工的角色。

2-2 性別互動

  • 互動模式
  • 性別合作
  • 資源分配
  • 表現自我
2-2-1 分析婚姻中性別刻板的互動模式。
2-2-2 尊重不同族群文化中的性別互動模式。
2-2-3 建立性別平等與尊重的互動模式。
2-2-4 參與不同性別的組織與合作。
2-2-5 反思公共決策中資源分配的性別歧視。
2-2-6 展現在性別互動中的自主性。

2-3 性別與情感

  • 情感的多元類型
  • 情感的表達與溝通
  • 情感關係的刻板模式
  • 情感關係的處理
2-3-1 了解性別間情感的多元類型。
2-3-2 提升性別間情感表達與溝通的成熟度。
2-3-3 反思情感關係中的性別刻板模式對不同性別者的影響。
2-3-4 熟悉性別間情感交往中的相處方式。
2-3-5 尊重人我情感選擇的自主性。
2-3-6 培養性別間情感挫折的容忍度。

2-4 性與權力

  • 身體的界限
  • 性行為的權力關係
  • 性騷擾與性侵害防治
  • 安全性行為
2-4-1 尊重人際互動中的身體界限。
2-4-2 解構性行為的迷思。
2-4-3 尊重他人性行為的自主權。
2-4-4 了解性騷擾與性侵害的意涵。
2-4-5 培養因應性騷擾、性侵害的能力。
2-4-6 了解性行為的法律責任。
2-4-7 探究不安全性行為衍生的問題。
2-4-8 習得採用安全性行為的保護措施。

2-5 家庭與婚姻

  • 多元家庭型態
  • 家庭暴力
2-5-1 尊重多元家庭型態的選擇。
2-5-2 剖析多元家庭關係中的性別權力與責任。
2-5-3 具備處理家庭暴力的能力。

2-6 性別與法律

  • 性別的權益與責任
2-6-1 了解性別相關法律的精神與內涵。
2-6-2 熟悉性別相關法律所賦予的權益與責任。
2-6-3 評析性別相關法律的運用方式與時機。

2-7 性別與空間

  • 性別平等的友善空間
2-7-1 解析家庭中空間使用的性別權力關係。
2-7-2 檢視校園中各種空間及其佈置對不同性別的限制。
2-7-3 反思社會環境中空間與設計對不同性別的限制。
2-7-4 爭取校園中性別平等的友善空間。
2-7-5 參與營造校園中性別平等的友善空間。

2-8 多元文化中的性

  • 多元文化中的性關係
  • 性新興議題
2-8-1 瞭解不同文化中性關係的多元性。
2-8-2 反思性新興議題中的性價值觀。

 

三、性別的自我突破

主要概念 能力指標

3-1 社會建構的批判

  • 社會文化中性別權力關係的檢視
  • 制度、法律、民俗、媒體、教材等的批判
  • 資源分配的檢視
3-1-1 檢視社會文化中不同族群及階級的性別權力關係。
3-1-2 尋求突破社會文化中性別、階級與權力結構關係的方法。
3-1-3 批判制度、法律、民俗、媒體、教材中對性別的限制與迷思。
3-1-4 辨析社會資源不合理的分配現象。

3-2 資源的運用

  • 法律資源的運用
  • 人力資源的運用
  • 媒體資源的運用
3-2-1 運用相關法律維護性別弱勢者權益。
3-2-2 善用校內外人力資源,處理性別歧視、性騷擾與性侵害事件。
3-2-3 運用媒體資源解構社會生活中的性別偏見與歧視。

3-3 社會的參與

  • 性別傳統角色活動參與的突破
  • 社會議題的參與
3-3-1 參與社會有關性別議題與事件的討論。
3-3-2 參與社會活動與社團組織,不受傳統性別角色限制。
3-3-3 突破公共事務決策中性別少數的限制。

3-4 自我的開展

  • 不受性別的限制,開發自我的潛能
3-4-1 開發身體潛能不受性別的限制。
3-4-2 追求自我發展不受性別的限制。